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2018年昆明市经开区普岗教师上岗教育心理学真题一

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2018 年昆明市经开区普岗教师上岗教育心理学真题一 一、单选题 1、教育心理学是研究教育情境中( )的基本心理规律的科学。

A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 2、按皮亚杰的认知发展阶段理论,11-15 岁处于( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3、 根据斯金纳的强化理论, 教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于 ( A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 4、 学生回答问题后教师没做任何评价, 学生以后不再举手回答问题, 这种现象是 ( A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 5、一个学生这样来管理自己的学习, “如果我能在 40 分钟内完成好学习任务,那么 就出去和朋友玩。

”这里他所运用的是( ) A.外部强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化 6、难易不同的两种学习之间的相互影响是( ) A.垂直迁移 B.水平迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移 7、在教“鸟”概念时,用麻雀、燕子说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念的本质 特征,这是适当地运用了( ) A.正例 B.反例 C.命题 D.案例 8、讲果实的概念时,既讲苹果、西红柿、花生等可食植物,也讲橡树子等不可食植 物,让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫( ) A.正例 B.反例 C.变式 D.比较 9、学生在几何课上学会用圆规画圆,这种学习属于( ) A.操作技能学习 B.概念学习 C.言语信息 D.辨别学习 10、 学生根据自己的学习效率来安排自己的学习活动, 这属于学习策略中的 ( ) A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.计划策略 11、读文章标题,去猜测文中具体内容是属于( ) A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练 12、通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练 方法称为( ) A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练 13、在哪个阶段,学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点?( ) A.学前阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 14、 “杀一儆百”所产生的强化作用主要属于( A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.高中阶段 ) D.正强化 ) )

15、 通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为的方法叫 ( ) A.强化法 B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法 16、 一个学生过分害怕猫, 通过让他看猫的照片,谈论猫,远看猫到近看猫、摸猫、 抱猫,消除对猫的惧怕反应,这是行为训练的( ) A.全身松驰训练 B.系统脱敏法 C.行为塑造法 D.肯定性训练 17、在乒乓球比赛中,面对各种情况,抽球还击率达到 90%,则说明动作技能达到 了( )目标 A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化 18、 “过于安静, 或由于紧张拘谨、 惧怕老师, 学生反应迟钝、 呆板, 回答问题被动; 课堂纪律较松散,心不在焉。

”这种课堂气氛是( ) A.积极型 B.对抗型 C.消极型 D.失控型 19、在初中新生入学后,学校想了解学生的外语程度,以便安排教学,需要什么测 验?( ) A.形成性评价 B.总结性评价 C.配置性评价 D.标准参照评价 20、对一个插班的新学生进行个别辅导,教师就同一内容连续讲了 10 遍,学生还没 有掌握好。

若要改变这种教学状况,此时教师最需要反思的是自身的( ) A.表达能力 B.知识水平 C.诊断学生学习困难的意识 D.组织能力 二、填空题 1、桑代克是现代教育心理学的奠基人,他把人和动物的学习定义为________。

2、早期的迁移理论主要有形式训练说、________、经验类化说和关系转换说。

3、操作技能具有对象的________,执行的________和结构的展开性的特点,与之相 对,心智技能具有对象的_________,执行的_________和结构的_________的特点 4、根据认知心理学的特点,将问题解决的过程分为___________、____________、 ____________和____________四个阶段。

5、布卢姆将教学目标分为认知目标、________和________三大类。

认知领域分为 ________、 领会、 ________、 分析、 ________评价六个层次。

情感领域分为________、 ________、________ 、组织、价值个性化。

动作领域为________、________、 ________、________ 、________ 、________。

三、简答题 1、简述认知发展与教学的关系 2、简述学习动机与学习的关系。

3、结合教学实际,试述如何提高知识直观的效果? 4、 学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书, 平时几乎从不花时间复习老师 的课堂教学内容。

在复习时,小王总是课本上有什么内容就看什么内容,什么内容

在前就先看什么,什么内容在后就后看什么,以致学习成绩不理想。

请你结合学习 策略与方法方面的内容来给小王提出一些建议。

5、学习策略训练的原则是什么? 四、论述题 1、具有高创造者一般具有哪些个性特征? 参考解答 一、单选题 1、 【育萃专家解析】D。

学习与教学,即学与教。

2、 【育萃专家解析】D。

3、 【育萃专家解析】B。

4、 【育萃专家解析】 D。

被强化过的行为再次出现时不予强化以降低反应发生的概率。

5、 【育萃专家解析】C。

6、 【育萃专家解析】A。

7、 【育萃专家解析】A。

8、 【育萃专家解析】C。

变式。

变换的是非本质“可食” ,突出的是本质“种子”这 一属性。

9、 【育萃专家解析】A。

10、 【育萃专家解析】C。

资源管理策略。

根据自己一周内或一天内的学习效率来安 排自己的活动,属于高效利用最佳时间。

11、 【育萃专家解析】D。

12、 【育萃专家解析】A。

13、 【育萃专家解析】C。

初中阶段容易出现两极分化。

14、 【育萃专家解析】B。

15、 【育萃专家解析】B。

16、 【育萃专家解析】B。

17、 【育萃专家解析】D。

习惯化。

学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操 作。

18、 【育萃专家解析】C。

19、 【育萃专家解析】C。

配置性评价,即准备性评价,摸清学生现有水平以便安排 教学。

20、 【育萃专家解析】C。

二、填空题 1、 【育萃专家解析】 (刺激与反应的)联结。

2、 【育萃专家解析】共同要素说。

3、 【育萃专家解析】客观性、外显性;观念性、内潜性、简缩性。

4、 【育萃专家解析】 发现问题、 理解与表征问题 (分析问题) 、 提出假设、 检验假设。

5、 【育萃专家解析】情感目标、动作技能目标;知识、应用、综合;接受、反应、 形成价值观念;知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

三、简答题

1、 【育萃专家解析】一方面,认知发展制约教学的内容和方法。

皮亚杰认为,儿童 的认知发展必须先于教学,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平,即儿童 只有处于特定的阶段,才能掌握某些概念。

另一方面,教学促进认知发展。

通过适当的教育训练来加快各个认知发展转化 的速度是可能的。

只要教学内容和方法安排得当,系统的学校教学就可以起到加速 认知发展的作用。

维果斯基的最近发展区阐明了这种可能性。

2、 【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。

一方面,学习动机影响学 习效果。

一般来说,学习动机与学习效果的关系是一致的。

动机水平增加,学习效 果也会提高。

但是动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果 反而会降低。

同时还发现,最佳的动机水平与作业难度密切相关。

另一方面,学习 效果也影响学习动机。

此外,学习动机与学习效果的关系不是直接的,与很多因素 有关。

因此教师一方面有激发学生学习动机,另一方面还要采取其它措施来提高学 生学习成绩。

3、 【育萃专家解析】 (1)灵活选用实物直观和模象直观。

一般来说,模象直观效果优于实物直观,要先 用模象直观,突物本质后,再用实物直观来调动学生兴趣。

(2) 加强词与形象的配合。

(3)运用感知规律,突出直观对象的特点。

要运用强度律、差异律、活动律、组合 律等等来进行教学。

(4)培养学生的观察能力。

观察前,让学生明确观察目的;观察过程中,教给学生 观察方法和技巧;观察后,要及时写出观察报告。

(5)让学生充分参与直观过程。

不但要让学生看,更要让学生自己动手操作。

4、 【育萃专家解析】要点:没有正确使用学习策略。

他没有根据自己的特点来安排 自己的学习时间,不会管理自己的资源;复习时间也不合理,不符合复述策略的要 求;对自己的复习也没有作出合理计划,更不会监控和调节,对自己是个学习者的 意识和控制不够,不符合元认知策略。

小王首先应该学习有关学习策略的知识,了解对学习有促进作用的学习策略,然后 主动将这些策略指导自己的学习。

5、 【育萃专家解析】主动性原则;内化性原则;特定性原则;生成性原则;有效的 监控;个人自我效能感。

四、论述题

1、 【育萃专家解析】 1.具有幽默感.2.有抱负和强烈的动机 3.能够容忍模糊与错误.4. 喜欢幻想.5.具有强烈的好奇心.6.具有独立性.

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