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2018年昆明市倘甸区普岗教师上岗教育心理学真题一

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2018 年昆明市倘甸区普岗教师上岗教育心理学真题一 一、单选题 1、教育心理学是研究教育情境中( )的基本心理规律的科学。

A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 2、 一个学生的实际年龄为 8 岁, 经测试其智力年龄为 10 岁, 那么他的比率智商 (IQ) 是( ) A.80 B.105 C.125 D.135 3、 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性, 认为教学的最终目标是促进学 生对学科基本结构的掌握。

持这种观点的是( A.布鲁纳 B.奥苏伯尔 C.加涅 ) D.桑代克 4、学生为了得到家长和老师的赞许而学习,这属于哪种类型的学习( ) A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属内驱力 D.外部学习动机 5、学生由对学习成绩(排名的)过分重视而激发的学习动机是( ) A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属内驱力 D.外部学习动机 6、两种任务在学习过程,学习材料,学习目标等方面具有的共同成分越多,迁移效 果越明显,这表明何种因素起主要作用。

( ) A.相似性 B.概括经验 C.学习策略 D.心向 7、下列说法中不能反映学习迁移现象的是( ) A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼 8、 通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法, 如补 充细节、 举出例子, 或使之与其他观念形成联想等, 这种促进知识保持的方法是 ( ) A.过度学习 B.深度加工 C.组块化编码 D.及时复习 9、在操作技能的学习过程中,当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时,技能学习 就进入到了( ) A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 10、整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略属 于( ) A.复述策略 B.元认知策略 C.精细加工策略 D.组织策略 11、个人面对某种问题情境,在规定的时间内产生不同观念类别的数量,表示的是 创造性的( ) A.独创性 B.变通性 C.流畅性 D.新颖性 12、关于创造力与智力的关系的正确陈述是( A.高智力者创造性也高 B.高创造性者必有高智商 )

C.创造性与智力是一种相对独立,在一定条件下又有相关的线性关系 D.低创造性者其智商可能高也可能低 13、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他 人相接近,这是( ) A.从众 B.服从 C.认同 D.内化 14、准备对某对象作出反应的意向或意图称为态度的( ) A.认知成分 B.评价成分 C.情感成分 D.行为成分 15、当学生表现出期待中的良好行为时,教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制 的塑料卡,让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。

这种行为改 变的方法就是( ) A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法 16、 通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为的方法叫 ( ) A.强化法 B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法 17、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是 ( ) A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威 18、约束群体内成员的行为准则称之为( ) A.群体气氛 B.群体规范 C.群体凝聚力 D.人际关系 19、关于有效自编测验的特征,测验的可靠性是( ) A.信度 B.效度 C.区分度 20、下列不属于专家教师与新教师的区别的是( A.专家教师课时计划以学生为中心,细节考虑周到 B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法 C . 专家教师注重回顾先前知识 D.专家教师具有丰富的教学策略 D.难度 ) 二、填空题 1、12-18 岁的儿童的是________对角色混乱。

2、 在学习对数运算法则时, 受 m(a+b)=ma+mb 的影响而错误地得到 lg(a+b)=lga+lgb, 这是________迁移。

3、操作技能具有对象的________,执行的________和结构的展开性的特点,与之相 对,心智技能具有对象的_________,执行的_________和结构的_________的特点 4、在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、 信念融为一体,构成一个完整的________称为________。

5、课堂是学生学习的主要场所,课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和____ 三者之间关系,从而有效实现预定目的的过程。

三、简答题 1、有些学校采用“学分银行” (即学生在期末分数没达到家长要求时,可达成一个 归还协议,再向学校借贷所需分数)的分数来激发学生的学习积极性,试用动机的 有关理论来分析之。

2、如何培养学生的学习动机? 3、简答或论述:如何运用记忆规律,促进知识保持。

4、 学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书, 平时几乎从不花时间复习老师 的课堂教学内容。

在复习时,小王总是课本上有什么内容就看什么内容,什么内容 在前就先看什么,什么内容在后就后看什么,以致学习成绩不理想。

请你结合学习 策略与方法方面的内容来给小王提出一些建议。

5、简述影响问题解决的主要因素? 四、论述题 1、简述罗森塔尔效应 参考解答 一、单选题 1、 【育萃专家解析】D。

学习与教学,即学与教。

2、 【育萃专家解析】B。

智力年龄除以实际年龄乘 100。

3、 【育萃专家解析】A。

4、 【育萃专家解析】C。

5、【育萃专家解析】B(D) 。

排名是一种对地位的重视,是自我提高内驱力,而自 我提高和附属内驱力都属于外部学习动机。

6、 【育萃专家解析】A。

7、 【育萃专家解析】B。

8、 【育萃专家解析】B。

9、 【育萃专家解析】D。

10、 【育萃专家解析】D。

11、 【育萃专家解析】B。

12、 【育萃专家解析】D。

高智商者不一定有高创造性;高创造性者有高于一般的智 商, 但不是越高越好; 低智商者不可能有创造性; 低创造性者智商可能高也可能低。

智力与创造性是有一定相关的非线性关系。

13、 【育萃专家解析】C。

14、 【育萃专家解析】D。

15、 【育萃专家解析】C。

16、 【育萃专家解析】B。

17、 【育萃专家解析】B。

18、 【育萃专家解析】B。

19、 【育萃专家解析】A。

20、 【育萃专家解析】A。

专家教师的课时计划不考虑细节。

二、填空题 1、 【育萃专家解析】自我同一性。

2、 【育萃专家解析】负(顺向) 。

3、 【育萃专家解析】客观性、外显性;观念性、内潜性、简缩性。

4、 【育萃专家解析】价值、内化。

5、 【育萃专家解析】课堂情境。

三、简答题 1、 【育萃专家解析】这种做法有一定的积极意义。

因为这样做可给学生一定的学习 压力,以激发学习动机。

一般来说,学习动机与学习效果的关系是一致的。

动机水 平增加,学习效果也会提高。

但是,这种做法也有一定的局限性。

因为动机水平也并不是越高越好,动机水 平超过一定限度,学习效果反而会降低。

同时还发现,最佳的动机水平与作业难度 密切相关: 任务较容易, 最佳动机水平较高; 任务难度中等, 最佳动机水平也适中; 任务越困难,最佳动机水平越低。

随着任务的难度增加,动机的最佳水平有逐渐下 降的趋势。

这便是有名的耶克斯--多德森定律。

此外,学习动机与学习效果的关系不是直接的,与很多因素有关。

因此教师一 方面有激发学生学习动机,另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。

2、 【育萃专家解析】 (一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机影响学习效果。

学习效果也可以反作用于学习动机。

因此,在实际教学中要注意: ①学生的成败感与他们的自我标准有关,老师应注意这种个别差异,使每个学生都 体验到成功; ②课题难度要适当,经过努力就可以完成,否则,若不能正确完成,学生就会丧失 信心,产生失败感; ③课题应由易到难呈现,使学生不断获得成功感; ④在某一课题失败时,可先完成相关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获 得成功感。

(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 利用直接发生途径,主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。

认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

从间接转化途径考虑,主要应通过各种活动、各种机会,满足学生其他方 面的需求和爱好。

3、 【育萃专家解析】 (1)深度加工材料; (2)有效运用记忆术; (3)进行组块化编码; (4) 适当过度学习; (5)合理进行复习; A.及时复习, B.分散复习,C.反复阅读结合尝试背诵。

4、 【育萃专家解析】要点:没有正确使用学习策略。

他没有根据自己的特点来安排 自己的学习时间,不会管理自己的资源;复习时间也不合理,不符合复述策略的要 求;对自己的复习也没有作出合理计划,更不会监控和调节,对自己是个学习者的 意识和控制不够,不符合元认知策略。

小王首先应该学习有关学习策略的知识,了解对学习有促进作用的学习策略,然后 主动将这些策略指导自己的学习。

5、 【育萃专家解析】 问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着;动机与情绪; 人格特征等。

四、论述题 1、 【育萃专家解析】 罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学 生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉 教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉 学生本人.8 个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快. 十分明显,由于实验者了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应. 也就是说,教师的期望或明 或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.

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