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教育心理学复习重点18.1.6

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教育心理学 复习重点 第一章 绪论 1. 教育心理学研究对象:(1)是一门研究学校情境中学与教的各种心理活动机制 及心理规律的科学;(2)研究对象是学校情境中师生主体的心理现象和心理活 动;(3)旨在研究师生双边交往互动过程中的心理现象。

2. 教育心理学内容:学生心理、学习心理、教学心理、教师心理。

3. 学与教“五要素、三过程“:五要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教 学环境);三过程(学习过程是研究的核心内容、教学过程是教师组织教学活 动的过程、评价/反思过程是对学习和教学效果进行测量评定与反思以及进一步 改进的过程)。

4. 教育心理学学科性质:一门理论性与实用性结合的独立学科;一门交叉性的综 合学科。

5. 形成与发展:(1)桑代克,1896 动物心理实验,1903《教育心理学》标志成 为一门独立学科;(2)【我国】1908 房东岳译日本小原《教育实用心理学》、 1924 廖世承《教育心理学》第一本教育心理学教科书、1963 潘菽《教育心理 学》标志我国教育心理学体系基本形成。

第二章 心理发展与教育 1. 心理发展实质:(1)广义:包括心理的种系发展、种族发展和个体心理发展; (2)狭义:指个体心理的发展,从出生到成人再到老年的心理的发生与变化的 过程,不可逆;(3)内容上:个体心理发展包括认知发展、个性与社会性的发 展。

2. 心理发展内部动力:新的需要、已有的心理水平或心理状态之间的矛盾。

图1

3. 心理发展基本特征:(1)连续性与阶段性:是一个数量不断积累和在此基础上 出现质变的过程;(2)方向性和顺序性:正常条件下个体心理发展具有不可逆 的方向性与顺序性;(3)系统性:是各种心理机能相互关联、协调发展的过程; (4)不平衡性:个体出生到成熟体现出多元化,不同系统在发展速度、起始时 间、达到成熟水平上均有差异,同一系统在发展不同时期有不同发展速率;(5) 个别差异性:个体发展要经历一些共同基本阶段,但发展速度、最终达到水平 和发展优势领域上往往有差别。

4. 发生认知论:(1)皮亚杰开创儿童心理学、发生认知论(研究作为知识形成基 础的心理结构)。

(2)认知发展动力与过程:动力(在个体与环境相互作用的过程中实现); 过程:(在已有图示基础上通过同化、顺应、平衡,循环往复并逐渐发展的过 程)。

(3)认知发展阶段理论:感知运动阶段(0-2 岁);前运算阶段(2-7 岁);具 体运算阶段(7-11 岁);形式运算阶段(11-成人) 5.内化学说:维果茨基:提出教学与发展的关系,三个重要问题:最近发展区思想、 教学应走在发展前面、学习的最佳期限问题。

图2

6.埃里克森心理发展理论-人格发展(八阶段) 7.智力个别差异:智力水平差异、智力结构差异、智力年龄差异。

第三章 学习心理理论 1. 学习概述:有机体后天生活过程中由于练习与反复经验而产生的行为潜能的相 对持久的变化。

图3

2. 学习实质:是个体对环境的适应性活动、由反复经验所引起、引起的是相对持 久的行为或行为潜能的变化。

3. 经典条件反射理论-巴普洛夫经典实验【暂时神经联系的形成】:主要规律: (1)泛化与分化(机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应是刺激的泛化, 只对条件刺激做出条件反应而不对相似刺激做反应是刺激的分化);(2)获得、 消退与恢复;(3)高级条件反射(利用已形成反射建立新的反射)。

4. 联结试误学习理论-桑代克饿猫实验【心理学史上第一个较为完整的学习理论】: 联结试误说理论:(1)学习实质在于形成情境与反应之间的联结(学习过程是 形成刺激与反应之间连接的过程,而联结通过尝试错误建立);(2)学习过程 是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

5. 操作条件作用理论-斯金纳饿鼠实验:(1)实验结论:形成操作性条件反射的 关键在于强化。

(2)学习与强化:学习是有机体在某种情景中自发作出的某种 行为,因强化而提高该行为在此情境中发生概率。

(3)强化理论:强化是塑造 行为的有效而重要的条件,塑造行为的过程就是学习的过程。

(4)惩罚:当有 机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激或消除愉快刺激,以消除或抑制此反 应的过程。

(5)教学机器与程序教学【根据强化理论设计】:程序教学原则(积极反应、 小步子、即时反馈、自定步调)。

6. 社会学习理论-班杜拉波比娃娃实验:(1)结论:学习实质是观察模仿。

(2)观察学习的过程:注意过程、保持过程、再现过程、动机过程。

(3)对强化的重新解释:直接强化【表现出观察行为而受强化】;替代强化 【因看到榜样行为被强化而受强化】;自我强化【对自己表现或行为进行奖 励】。

图4

7.完形顿悟学习理论-格式塔学派代表苛勒白鼠迷宫实验:主要理论:(1)学习的 实质是在主体内部构造完型;(2)学习的过程是顿悟;(3)联结试误是顿悟前 奏,顿悟是练习到某种程度时的结果。

8.认知发现学习理论-布鲁纳:(1)学习观:①学习实质在于主动形成认知结构, 认知结构是一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,是某一学习者的观 念的全部内容与组织。

学习是在原有认知结构基础上产生,个人学习是通过把新的 信息和原有的认识结构联系起来去积极构建新的认识结构;②学习包括获得、转化 和评价三过程。

(2)教学观:①教学目的在于理解学科基本结构;②提倡发现学 习,有四个优点:A 提高学生的智慧潜能,培养学生的直觉思维;B 有助于培养学 生的内在动机;C 有利于培养学生发现的技巧;D 有利于知识的记忆保持和提取。

9.有意义接受学习理论-奥苏伯尔:(1)有意义学习本质:以符号为代表的新观念 与学习者认识结构中原有的适当观念建立起非人的实质性的联系的过程。

(2)有 意义学习条件:【客观】接受学习材料本身性质的影响,有意义学习的材料本身必 须合乎这种非人为的实质性标准,即具有逻辑意义;【主观】受学习者自身影响。

10.信息加工学习理论-加涅:(1)信息加工过程:学习是一个有始有终的过程, 分为若干阶段,每个阶段进行不同信息加工,在各个信息加工阶段发生的事件是学 习时间。

(2)学习阶段:动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、 概括阶段、作业阶段、反馈阶段。

11.人本主义学习理论:(1)概述:学习过程不仅是学习者获得知识的过程,更是 发展全面健全人格的过程。

(2)基本观点/原则:①强调人的价值;②重视人的意 识所具有的主观性、选择能力和意愿;③倡导潜能学说、自我实现论和自我论;④ 主张心理治疗应该以良好的人际关系为基础。

12.建构主义学习观:①强调学习者自主主动建构(综合、重组、改造);②社会 互动性在于学习者和学习都不孤立,是在一定社会文化环境下进行的;③学习的情 境性指学习、知识和智慧的情境性。

第四章 陈述性知识的学习

图5

1. 陈述性知识概述:关于“是什么”“为什么”的知识。

通过命题和命题网络、 表象、线性序列、图示的方式在大脑中储存,命题与命题网络是表征陈述性知 识的最主要形式。

2. 概念的获得:(1)概念形成-发现学习【通过对概念的肯定例证进行归纳,找 到一类事物的共同属性,获得事物的本质属性及属性之间结合的规则】;(2) 概念同化-接触学习【教学条件下利用学习者认识结构中已有概念,通过直接定 义方式提示概念的关键特征,使学习者获得概念的过程】。

3. 概念同化三种学习形式-奥苏伯尔:(1)上位学习【若干概念较具体,新概念 更一般、抽象,新旧属上下位关系-例:知道许多类型的鸟再学习概念“鸟”】; (2)下位学习【新概念较旧概念更具体-例:知道概念“鸟”再学习麻雀是 鸟】;(3)并列组合学习【通过并列组合关系将新旧概念比较找出异同,获得 新概念的意义-例:知燕子、麻雀是“鸟”,抽象比较得出鸽子也是“鸟”】。

4. 概念的学习/教学:(1)规则-例子-规则【概念同化】;(2)例子-规则-例子 【概念形成】。

第五章 程序性知识概述 1. 程序性知识概念:关于如何做、如何用、怎么做、怎么用的知识。

2. 程序性知识表征:以产生式和产生系统为标征。

3. 动作技能概述:又称操作技能,指一系列的外部动作以合理的程序组成的操作 活动方式。

4. 智慧技能:心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动 方式,又称指挥技能或智力技能。

5. 心智技能形成-加里培林五阶段:①活动定向阶段;②物质化活动阶段;③有声 语言阶段;④无声的“外部”语言阶段;⑤内部言语阶段。

第六章 (不涉及) 第七章 学习动机

图6

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