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研究高职市场营销专业实践教学体系创新的意义

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一、研究高职市场营销专业实践教学创新的意义 目前,我国高职教育正从规模扩充阶段向内涵建设阶段迈进,但“学历教育+职业教育” 的二元结构折射出高职教育所面临的困境――培养目标与实现途径之间的:一方面, 高职院校在人才培养目标上有着比较明确的定位,强调以职业能力的培养为重点;另一方 面,高职院校在人才培养目标的途径上存在着缺失,如教学模式过分依赖理论知识传授, 过分强调学生获得知识的系统性和整体性,导致理论知识与实践能力培养严重脱节,进而 导致目前学校营销人才的培养模式与市场需求发生脱节,这种脱节不仅使企业寻求不到相 应的营销人才,影响企业的发展,同时也造成了教育资源的极大浪费。

毫无疑问,企业需 要的是掌握一定技能,能为企业开拓新市场、具有开拓创新能力的高素质营销人才,学校 最关键的是要将实践教学环节的创新作为培养人才的着力点。

因此,把握实践教学的内涵, 处理理论教学与实践教学的关系,构建与高职教育人才培养目标相适应的实践教学, 是一个值得研究的课题。

二、现阶段高职市场营销实践教学中存在的问题 (一)实践教学设计不合理,脱离岗位需求 首先,探索性学习是市场营销实践教学的重要目的之一,这对提升学生自主发现问题、 思考问题和解决问题有重要的作用。

这就要求市场营销专的实践教学形式应多样化。

但目 前,大多数高职课堂实践教学形式单一,主要以案例式、举例式教学为主,而且案例常常 缺乏针对性和时效性,导致案例实践教学效果大打折扣;课外实践教学也多局限于对企业 的参观等认知型实践,无法有效启发学生思考。

其次,很多高职院校虽然开展了多种形式 的课内实践教学,但却很少有完备教学材料配套,如实践教学大纲、实践教学指导书等, 从而使营销实践教学活动过于随意,进而无法保证营销实践教学达到预期效果。

第三,各 门课程主要由任课教师单独设计,没有经过系统的整合和实践检验,各课程实践项目尚存 在重复现象,没有形成一个科学的、标准的,导致实践教学效果取决于教师对实践教 学内容设计的合理性和可操作性。

因此,任课教师的知识经验、经历、工作态度以及实训 场地等多方面因素都会影响课程教学的“就业导向”和“能力本位”目标的实现。

第四,实践教 学时间比例过低。

很多高职院校营销专业课程中实践教学的比例都低于 30%。

原因既包括 学校客观教学条件的限制,同时也在于教学管理者的思维定式,更关注营销专业理论知识 的完整性,忽视了实践教学在当前营销专业人才培养中的重要作用。

(二)教师对实践教学的驾驭能力有限 要完善市场营销专业实践教学,必须具备一支既懂得营销理论知识,又熟悉市场 运作各个环节的教师队伍。

目前在许多高校从事市场营销教学活动的教师都没有在企业从 事经营管理的经历,普遍缺乏营销实战经验。

有些教师不了解企业营销活动的现状、营销 工作中的重点、难点等问题,与企业缺乏必要的交流和沟通,造成教师所掌握的营销理论 知识不能和企业的营销实践活动有效接轨,自然也难以有效地组织和指导实践教学。

(三)缺乏教学资源,课程实践形式单一 1.校内实践教学条件不充足 大多数高职院校无论是硬件还是软件,都无法很好地满足营销实践教学的需要。

一方 面,没有为营销专业配备专门的实训(验)室,而是跟其他专业共用,对营销实验教学有 重要意义的实践教学设备投入不足;另一方面配套教学软件单一,而且软件与课程吻合度 低,甚至缺乏相关软件配套的现象在高职院校都较为普遍。

2.校外实践基地利用不充分 从经验来看,在企业的课程实践对切实提高学生的综合能力具有无可替代的作用。

目 前与高职院校签订协议成为校外实践教育基地的企业有很多,但这些企业中很多都没有接 受学生实习或实践;少数接受学生参与实践的企业,在接受规模和层次上都存在较大的局 限性。

这直接导致校外营销实践教育基地的作用无法得到充分利用,失去了建立意义。

上 述因素往往造成教师只能在校内、在课堂上“闭门造车”完成教学任务,最终导致实践教学 形式单一,且效果很不理想。

(四)实践教学监督考核机制薄弱

图1

目前许多高职院校对教学质量的监督仍然是侧重于理论教学方面,对市场营销专业实 践教学还没有提出具体的要求。

例如在对实践教学大纲的制定方面,在实践教学所需时数 的

图2

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