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优秀的评课用语

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《窃读记》评课 1.开课娓娓导入,给学生以平静而实在感,注重方法指导, 给学生以方向感。

能因材施教,充分调动学生积极性,师生 互动,学生参与度高。

2.自查自纠,小组讨论,展示交流,归纳点拨,拓展延伸。

课堂流程科学规范。

3.老师是“导”不是“演” ,常见有的老师课堂上滔滔不绝、 侃侃而谈,激情飞扬,学生听得津津有味、陶醉其中。

这种老师其实是在“演” ,而不在“导” ,这种课学生可能喜 欢,也有一定效果,但学生的表达能力、思维能力、分析能 力、合作能力培养不理想。

4.老师如何“导” ,一堂课老师要导的好,关键在于问题设 计的好,问题难了,学生一筹莫展、无从下手,空耗时间不 说,学生的积极性也消磨没了;问题过于简单,学生张口即 出,缺乏思维空间,起不到提高学生分析思考能力的作用。

5.把微笑带进了课堂,把激情带进了课堂,把魅力带进了课 堂。

6.教师能面向全体学生,激发学生深层思考和情感投入,鼓 励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明观 点和想法。

7.教学是教师与学生交往互动的过程,教师能有意识地营造 民主、平等、和谐的课堂氛围。

图1

8.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别 人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同 学合作、交流,共同解决问题。

9.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完 成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标 的实现。

10.新的课程观认为“世界是学生的教科书” ,新教材具有开 放性的特点。

教师能善于用教材去教,能依据课程标准,适 时开发和利用课程资源,注重联系学生的生活实际。

图2

《小苗与大树》评课 1.学科特有的价值被充分挖掘,学科味非常浓。

2.教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时 评价具有发展性和激励性。

3.学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表 达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让 学生去做。

4.在课堂上教师不仅解放学生的耳, 还要解放学生的脑、 口、 手。

5.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和 机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 的学习方式。

6. 教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研 究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高, 学习效果更好。

7.教师对学生的激励不能形式化,要具体、诚恳,对于学生 出现的错误,能及时以恰当的方式进行纠正。

8.课堂上注重用学术语言讲解知识,真正做到了“格式死, 方法活” 。

9.强调教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐。

10.做到重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。

图3

21.探究活动的设计,通过动手、动脑,亲自实践,在感知、 体验的基础上,内化形成新知,而不能简单地通过讲授教给 学生。

22.注意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强 加给学生。

23.不过早地给出结论,肯花时间让学生对出现的问题进行 深入探讨,保证学生有足够的探究时间和体验机会。

24.整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理。

学生的课堂习惯非常好,每个人都能积极的参与到课堂中。

25.本节课注重错误归类,题型归类,方法归类。

效果非常 好! 26.老师在教学新知时循循善诱,充分发挥了学生的主动性, 教学设计科学,引导很到位。

27.内容丰富,在整个教学过程中给予学生比较充分的自主 探究机会,让学生在活动中学习、提升。

28.注重目标教学,体现教学评的一致性,目标达成度高。

29.能活用教材,创新知识的呈现方式,提出目标、围绕目 标、检测目标,目标教学的意识强。

30.本节课信息量大、思维量大、训练量大。

31.在合作交流的氛围中解除困惑,在亲身体验和探索中解 决问题,理解和掌握基本的知识、技能和方法。

32.老师在课堂中能够充分扮演组织者、引导者和合作者的

图4

角色,不是传授即时方法,而是教给学生解决问题的策略。

33.创设丰富多彩的情境,为学生对新知的探究和整节课教 学任务的完成起到了举足轻重的作用。

34.讲好课就是要回答好三个问题:是什么?为什么?怎么 办? 35.语言精练,教学环节过渡自然,过程由浅入深,方法灵 活多样。

36.兴趣是最好的老师,学生只有感兴趣,才会全神贯注, 积极主动地去参与。

37.课堂教学中的“有意”和“无意”教师为了完成教学任 务,当然要按着既定目标,方向明确地对学生进行引导。

但是,教学中的“无意”也不容忽视。

利用课堂生成资源, 有选择地抓住与教学密切相关的点进行联系和发挥,教师和 学生都会有意想不到的收获。

38.突出精讲精练,教学方法灵活多样,能熟练运用现代化 教学手段,应变调控课堂能力强。

39.教学过程中非常注重引导学生如何学、如何做,目的是 帮助学生学习, 教学目标非常明确, 而且学案切合学生实际, 课件的制作非常实用。

40.教学基本功扎实,教学目标明确,通过训练入手,让学 生总结规律,教师评析,符合教学规律。

41.学习目标应具体明确,符合课标、教材与学生实际。

图5

住关键,以简驾繁,重点难点的提出与处理得当。

42.目标设置合理,并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进 行。

环节非常明晰,并且环环相扣,有落实,有测验,有反 馈,有巩固,有发展。

43.本节课流程设计很科学,自然流畅,围绕目标,突出重 点,张弛有度。

44.教学信息多项交流,互动充分,反馈及时,矫正有效。

45.例题、习题的搭配合理,能联系学生的生活,尊重学生 原有的基础知识。

46.老师以学生熟悉的生活提出问题,激起学生学习数学的 兴趣,进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着,知识 来源于生活,并在生活中得以应用。

47.合作交流的氛围中,解除困惑,在亲身体验和探索中解 决问题,理解和掌握基本的知识、技能和方法。

48.课堂容量大。

紧紧围绕目标,夯基础,重延伸,重思考。

课堂语言简练。

语言虽然不多,但指示性极强,问题导向明 确,点拨干净利落。

课堂针对性强,知识能力兼顾。

49.老师在课堂上要扮演“导演”的角色,而不是“演员” 的角色。

在老师的精心调度下, 所有学生时时刻刻扮演着 “演 员”的角色,学生读、写、说、思,环环相扣,忙而不乱, 都有自己的事可做。

50.知识的呈现方式多元化,文本的利用很到位,学生自主

图6

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